2.Опрацюйте п.54
3.Виконайте завдання в зошиті, сфотографуйте і відправте у вайбер
Клас
|
Обсяг та час
звучання текстів, що належать до
|
|||
художнього стилю
|
інших стилів
|
|||
5-й
|
400-500 слів
|
4-5 хвилин
|
300-400 слів
|
3-4 хвилин
|
6-й
|
500-600
|
5-6
|
400-500
|
4-5
|
7-й
|
600-700
|
6-7
|
500-600
|
5-6
|
8-й
|
700-800
|
7-8
|
600-700
|
6-7
|
9-й
|
800-900
|
8-9
|
700-800
|
7-8
|
10-й
|
900-1000
|
9-10
|
800-900
|
8-9
|
11-й
|
1000-1100
|
10-11
|
900-1000
|
9-10
|
12-й
|
1100-1200
|
11-12
|
1000-1100
|
10-11
|
Клас
|
Орієнтовна кількість реплік для двох учнів
|
5-й
|
6-7 реплік
|
6-й
|
7-8 реплік
|
7-й
|
8-10 реплік
|
8-й
|
10-12 реплік
|
9-й
|
12-14 реплік
|
10-й
|
14-16 реплік
|
11-й
|
16-18 реплік
|
12-й
|
18-20 реплік
|
Рівень
|
Бали
|
Характеристика
складених учнями діалогів
|
||
Початковий
(Бали цього
рівня одержу-ють учні, ус-піхи яких у самостійному складанні діа-логу поки що
незначні)
|
1
|
В учня
виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає
на запитання лише “так” чи “ні” або аналогічними уривчастими реченнями
ствердного чи заперечного характеру.
|
||
2
|
Учень відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять
недоліки різного характеру, але сам досягти комунікативної мети не може.
|
|||
3
|
Учень бере
участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, може не
лише відповідати на запитання співрозмовника, а й формулювати деякі
запитання, припускаючись помилок різного характеру. Проте комунікативна
мета досягається ним лише частково.
|
|||
Середній
(Балів цього
рівня заслуго-вують учні, які досягли певних результатів у складанні діалогу
за двома-чотирма показниками з нескладної теми, але за іншими критеріями
результати поки що незначні)
|
4
|
Учень бере
участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети
спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують
належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю,
доказовістю; трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх
інтонуванні тощо.
|
||
5
|
Учень бере
участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою
ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові,
загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми,
мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю
і потребує істотної корекції тощо.
|
|||
6
|
Учень успішно досягає комунікативної мети в діалозі з нескладної теми,
його репліки загалом є змістовними, відповідають основним правилам
поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм не вистачає самостійності
суджень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної
мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо.
|
|||
Достатній
(Балів цього рівня заслуговують учні, які са-мостійно, у цілому вправно
за більшістю кри-теріїв склали діалог з теми, що містить певну проблему,
продемонстру-вали належну культуру спіл-кування, проте за деякими з критеріїв(від 2-х
до 4-х) їх мовлення ще містить певні недоліки )
|
7
|
Діалогічне мовлення учня за своїм змістом спрямовується на розв’язання
певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеності;
з’являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила
спілкування в цілому додержуються, але ще є істотні недоліки(за 4-ма
критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень,
можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному
оформленні реплік тощо.
|
||
8
|
Учень загалом вправно бере участь у діалозі за ситуацією, що
містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює
судження і певною мірою аргументує їх з допомогою загальновідомих фактів, у
діалозі з’являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються
на використанні прислі’їв і приказок, проте допускаються певні недоліки за
кількома критеріями(3-ма).
|
|||
9
|
Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом
достатній рівень вправності і культури мовлення (чітко
висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання,
дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність,
стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в
діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається
особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається
оригінальністю тощо.
|
|||
Високий
(Балів цього рів-ня заслуговують учні, які проде-монстрували високу
культуру спілкування, переконливо аргументуючи свої думки з приводу
проблемної теми, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу; змогли
зіставити різні погляди на той самий предмет, навести аргументи “за“ і
“проти“ в їх обговоренні тощо)
|
10
|
Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний
рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки,
обгрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і
доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру
по діалогу; додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу,
мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з
критеріїв можливі певні недоліки.
|
||
11
|
Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми(або
ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінально
аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет,
розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної
проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу,
мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам.
|
|||
12
|
Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог,
самостійно обравши аспект запропонованої теми(або ж самі
визначають проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і
доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально
сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі
аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного
життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий
предмет; здатні змінити свою думку в разі незаперечних аргументів
іншого; додержуються правил поведінки і мовленнєвого етикету в
розмові.
|
|||
Клас
|
Кількість слів
|
5-й
|
100-150
|
6-й
|
150-200
|
7-й
|
200-250
|
8-й
|
250-300
|
9-й
|
300-350
|
10-й
|
350-400
|
11-й
|
350-450
|
12-й
|
400-450
|
Клас
|
Кількість сторінок
|
5-й
|
0,3-0,5
|
6-й
|
|
7-й
|
0,5-0,75
|
8-й
|
|
9-й
|
0,75-1,0
|
10-й
|
|
11-й
|
1,0-1,5
|
12-й
|
Клас
|
Кількість сторінок
|
5-й
|
0,5-1,0
|
6-й
|
1,0-1,5
|
7-й
|
1,5-2,0
|
8-й
|
2,0-2,5
|
9-й
|
2,5-3,0
|
10-й
|
3,0-3,5
|
11-й
|
3,0-3,5
|
12-й
|
3,5-4,0
|
Рівень
|
Бали
|
Характеристика
змісту виконаної роботи
|
Грамотність
|
|
орфографічних
і пунктуаційних
|
лексичних, грама-
тичних і
стилістичних
|
|||
Початковий
(Бали цього рівня одержу-ють учні, які не досягають значного
успіху за жодним із визначених критеріїв)
|
1
|
Учень будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика
висловлювання дуже бідна*.
|
15-16
і більше
|
9-10
|
2
|
Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична
будова мовлення бідна й одноманітна.
|
13-14
|
||
3
|
За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є
завершеним текстом, хибує на непослідовність викладу, пропуск фрагментів,
важливих для розуміння думки; лексика і граматична будова збіднені.
|
11-12
|
||
Середній
(Балів цього
рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти
відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за
іншими критеріями результати істотно нижчі)
|
4
|
Усне чи письмове висловлювання за обсягом складає дещо більше половини
від норми і характеризується уже певною завершеністю, зв’язністю; проте є
недоліки за рядом показників(до семи), наприклад: характеризується неповнотою
і поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не
розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий
(у разі переказу – не використано авторську лексику).
|
9-10
|
7-8
|
5
|
За обсягом робота наближається до норми, у цілому є завершеною, тема
значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників( до
шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін.
|
7-8
|
||
6
|
За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад
загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома
показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня
самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо.
|
5-6
|
||
Достатній
(Балів цього
рівня заслуго-вують учні, які
досить
вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще
припускаються недоліків)
|
7
|
Учень
самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних
суджень текст (у разі переказу – з урахуванням виду переказу),
вдало добираються лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські
засоби виразності, образності мовлення), але в роботі є недоліки (до
чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення
послі-довності її викладу; основна думка не аргументується тощо.
|
4
|
5-6
|
8
|
Учень самостійно будує достатньо повне (у разі переказу – з урахуванням
виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане
висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними
показниками(до трьох).
|
3
|
||
9
|
Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у
разі переказу – з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює
основну думку (у разі переказу – авторську позицію); вдало добирає лексичні
засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності,
образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома
показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи
належної її аргументації тощо.
|
1+1
(негруба)
|
||
Високий
(Балів цього
рівня заслуго-вують учні, які
вправно за
змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють
зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх
доказ, обирати один із них; окрім того, пристосову-ютьвисловлюван-ня до
особли-востей певної мовленнєвої ситуації, комунікатив-ного завдання)
|
10
|
Учень
самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду
переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку,
певним чином аргументує різні погляди на проблему; (у разі переказу –
зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством
словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і
виразності тексту; але за одним з критеріїв допущено недолік.
|
1
|
3
|
11
|
Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з
урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання; висловлює
власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (у разі переказу –
враховує авторську позицію), вміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота
в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання,
стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю.
|
1 (негруба)
|
2
|
|
12
|
Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання
відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий
предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції,
усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання
певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання,
граматичною правильністю.
|
–
|
1
|
Рівень
|
Бали
|
Характеристика
читання
|
|
Початковий
(Бали цього
рівня одержуть учні, які чита-ють дуже пові-льно, припус-каються знач-ної
кількості помилок у структуруванні тексту і речен-ня, прочитанні і вимові
слів, інтонуванні речень)
|
1
|
Учень читає, не зв’язуючи слова між собою інтонаційно, не відділяючи одне
речення від іншого, припускається значної кількості помилок на заміну,
перестановку, пропуск (складів, слів); вимовляє в багатьох випадках слова
відповідно до їх написання, а не до норм вимови; швидкість читання в кілька
разів нижча за норми.
|
|
2
|
Учень читає, відриваючи окремі слова одне від одного, не завжди відділяє
одне речення від іншого; припускається помилок на заміну, перестановку,
пропуск (складів, слів); вимовляє в багатьох випадках слова відповідно до їх
написання, а не до норм вимови; швидкість читання складає орієнтовно третину
від норми.
|
||
3
|
Читання характеризується певним рівнем
зв’язності, який проте ще недостатній, як і темп, що наближається до половини
норми. Допускається ще велика кількість помилок різного характеру.
|
||
Середній
(Бали цього
рівня заслуго-вують учні, які читають зі швидкістю, що на-ближається до
норми, поділяючи текст на рече-ння, пов'язуючи слова в реченні між собою, але
читають не досить плавно і виразно, припу-скаючись помилок в
інтонуванні, вимові тощо)
|
4
|
Учень читає, зі швидкістю, що дещо перевищує половину норми, поділяючи
текст на речення, але припускається значної кількості помилок в інтонуванні
речень різних типів; у поділі речень на смислові частини,
неправильно ставить логічний наголос; припускається орфоепічних помилок;
читання не досить плавне.
|
|
5
|
Учень читає зі швидкістю, що наближається до норми, в основному правильно
інтонуючи кінець речення, але припускається помилок у поділі речень на
смислові частини, логічному наголошуванні слів, а також в інтонуванні речень
певної синтаксичної будови (за програмою відповідного класу); припускається
орфоепічних помилок; читання не досить плавне.
|
||
6
|
Учень читає зі швидкістю, що відповідає нормі, правильно інтонуючи кінець
речення, логічно наголошуючи слова, але робить окремі помилки в поділі речень
на смислові частини та в інтонуванні речень певної синтаксичної
будови (за програмою відповідного класу); припускається орфоепічних помилок;
читання не досить плавне.
|
||
Достатній
(Бали цього
рівня заслуговують учні, які чита-ють плавно, з належною швидкістю, правильно
інтонують речення і поді-ляють їх на смислові відрі-зки, але припу-скаються
певних недоліків за деякими критері-ями(вираження авторського за-думу,
виконання комунікативно-го завдання; норм орфоепії, дикції)
|
7
|
Учень читає зі швидкістю в межах норми, у цілому плавно, правильно
інтонуючи речення певної синтаксичної будови (за програмою відповідного
класу), роблячи логічні наголоси; поділ речення на смислові відрізки в цілому
логічно правильний, але цей поділ не пристосований до особливостей слухацької
аудиторії; емоційне забарвлення тексту в читанні відсутнє; є орфоепічні
помилки.
|
|
8
|
Учень читає швидко, плавно, досить правильно інтонуючи речення певних
синтаксичних структур, роблячи логічні наголоси; поділ речення на смислові
відрізки логічно правильний, але не завжди пристосований до особливостей
слухацької аудиторії; темп, тембр, гучність читання не пов'язані з певним
комунікативним завданням; емоційне забарвлення тексту наявне, але воно не
виявляє авторського задуму; є орфоепічні помилки.
|
||
9
|
Учень читає швидко, плавно, правильно інтонуючи речення різної синтаксичної
будови; поділ речення на смислові відрізки та логічне наголошування слів
правильні, але в окремих випадках темп, тембр, гучність читання не пов'язані
з відповідним комунікативним завданням; емоційне забарвлення недостатньо
виявляє авторський задум; можуть бути орфоепічні помилки.
|
||
Високий
(Бали цього
рівня заслуговують учні, які чита-ють плавно, швидко, прави-льно
інтонують речення і поді-ляють їх на смислові відрізки; добре відтворюють
авторський задум, стильові особливості тексту, розв’язують комунікативне
завдання; чита-ють орфоепічно правильно, з гарною дикцією)
|
10
|
Учень читає виразно, з гарною дикцією; інтонація (поділ речень на
смислові частини, логічне наголошування слів, мелодика речень різної
синтаксичної будови), емоційне забарвлення, тембр, темп, гучність читання
відтворюють авторський задум, стильові характеристики тексту, але в читанні
можуть бути окремі недоліки(наприклад, недостатньо враховано комунікативне
завдання, особливості слухацької аудиторії), незначні орфоепічні огріхи.
|
|
11
|
Читання учня повністю відповідає усім зазначеним вище критеріям (глибоке
проникнення у зміст прочитаного, бездоганне дотримання орфоепічних, інтонаційних
норм, виразна передача авторського задуму, стильових характеристик тексту,
врахування комунікативного завдання, особливостей слухацької аудиторії).
|
||
12
|
Учень читає винятково виразно, з гарною дикцією; глибоко й тонко
відтворюючи емоційне забарвлення, авторський задум, стильові характеристики
тексту; вміло виконує комунікативне завдання, визначене вчителем або
самостійно.
|
||
Клас
|
Обсяг тексту для читання мовчки
|
|
художнього стилю
|
інших стилів
|
|
5-й
|
360-450 слів
|
300-360 слів
|
6-й
|
450-540 слів
|
360-420 слів
|
7-й
|
540-630 слів
|
420-480 слів
|
8-й
|
630-720 слів
|
480-540 слів
|
9-й
|
720-810 слів
|
540-600 слів
|
10-й
|
810-900 слів
|
600-660 слів
|
11-й
|
900-990 слів
|
660-720 слів
|
12-й
|
990-1000 слів
|
720-800 слів
|
Клас
|
Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)
|
5-й
|
100 – 150
|
6-й
|
110 – 180
|
7-й
|
120 – 210
|
8-й
|
130 – 240
|
9-й
|
140 – 270
|
10-й
|
150 – 300
|
11-й
|
160 – 330
|
12-й
|
170 – 360
|
Клас
|
Кількість
слів в тексті
|
5-й
|
90-100
|
6-й
|
100-110
|
7-й
|
110-120
|
8-й
|
120-140
|
9-й
|
140-160
|
10-й
|
170-180
|
11-й
|
180-190
|
12-й
|
190-200
|
Бали
|
Кількість помилок
|
1
|
15-16 і більше
|
2
|
13-14
|
3
|
11-12
|
4
|
9-10
|
5
|
7-8
|
6
|
5-6
|
7
|
4
|
8
|
3
|
9
|
1+1 (негруба)
|
10
|
1
|
11
|
1 (негруба)
|
12
|
–
|
Рівні
навчальних досягнень
|
Бали
|
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
|
I. Початковий
|
1
|
Учень
(учениця) на елементарному рівні відтворює матеріал, називаючи окремий
літературний факт або явище (автора й назву твору, окремих літературних
персонажів тощо)
|
2
|
Учень
(учениця) розуміє навчальний матеріал і може відтворити фрагмент з нього
окремим реченням (називає окремі факти з життя і творчості письменника,
головних персонажів твору, упізнає за описом окремого персонажа твору,
упізнає, з якого твору взято уривок тощо)
|
|
3
|
Учень
(учениця) розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у
формі висловлювання (відтворює зміст у певній послідовності, називає на
репродуктивному рівні жанр твору, упізнає літературний факт за описом або
визначенням)
|
|
II. Середній
|
4
|
Учень
(учениця) має уявлення про зміст твору, може переказати незначну його частину
та з допомогою вчителя визначає основні сюжетні елементи, на репродуктивному
рівні відтворює фактичний матеріал
|
5
|
Учень
(учениця) знає зміст твору, переказує окрему його частину, знаходить у тексті
приклади відповідно до сформульованого завдання, висловлює оцінювальне
судження і доводить його одним-двома аргументами, завершує відповідь простим
узагальненням, дає визначення літературних термінів
|
|
6
|
Учень
(учениця) знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою
вчителя виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, називає риси
характеру літературних героїв, встановлює окремі причиново-наслідкові звязки,
дає визначення літературних термінів з прикладами
|
|
ІІІ. Достатній
|
7
|
Учень
(учениця) володіє матеріалом і навичками аналізу літературного твору за
поданим учителем зразком, наводить окремі приклади з тексту
|
8
|
Учень
(учениця) володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені
помилки, добирає докази на підтвердження
висловленої думки, застосовує відомі факти, поняття для виконання
стандартних навчальних завдань
|
|
9
|
Учень
(учениця) володіє матеріалом та навичками комплексного аналізу лiтературного
твору, застосовує теорію в конкретних ситуаціях, демонструє правильне
застосування матеріалу, складає порівняльні характеристики, добирає аргументи
на підтвердження власних міркувань
|
|
ІV. Високий
|
10
|
Учень (учениця) володіє
матеріалом та навичками комплексного аналізу літературного твору, виявляє
початкові творчі здібності, самостійно оцінює літературні явища, працює з
різними джерелами інформації, систематизує, узагальнює та творчо використовує
дібраний матеріал
|
11
|
Учень (учениця) на
високому рівні володіє матеріалом, вміннями й навичками комплексного аналізу
художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних
завдань, самостійно формулює проблему й вирішує шляхи її розвязання, висловлює
власні думки, самостійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну
позицію щодо них
|
|
12
|
Учень (учениця) вільно
володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного твору,
виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень
різноманітних навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на
нестандартні ситуації, має схильність до літературної творчості
|